1922年9月，教育部在北京专门召开了学制集会，集会对全国教育会团结会所提出的学制系统革新案稍作修改，又交同年10月在济南召开的教育会团结会第八届年会征询意见，最终，于11月1日以大总统令宣布了《学校系统革新案》。这就是1922年的“新学制”，或称“壬戌学制”，由于接纳的是美国式的六三三分段法，又称“六三三学制”。一、“新学制”的指导原则为使新学制的制定有一明确的指导原则，全国教育会团结会第七届年会在“学制系统草案”的开篇即提出了“议决尺度”6项，这也是其时教育界一项重要的革新举措，决议废止民初的教育宗旨，代之以“教育要义”。

1922年颁布“学校系统革新案尺度”即以此为基本，再加上了“注意生活教育”一项。“新学制”的尺度为：①适应社会进化之需要;②发扬平民教育精神;③谋个性之生长;④注意国民经济力;⑤注意生活教育;⑥使教育易于普及;⑦多留各地伸缩余地。这7项尺度正式取代了民初的教育宗旨，其体现出来的主流是新文化运动以来所提倡的“民主”与“科学”的精神，尤其是实用主义的教育思想，对其后民国一系列的教育革新发生了深远的影响。

二、“新学制”的特点第一，凭据学龄儿童的身心生长纪律划分教育阶段。“六三三学制”中各教育阶段，基本上是依据我国青少年身心生长的特点来划分的，这在中国近代学制生长史上是第一次。第二，初等教育阶段趋于合理，越发务实。

它缩短了小学年限，改7年为6年，小学分为两级，低级小学4年为义务教育阶段，高级小学2年，有利于初等教育的普及。幼稚园也纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的职位。

第三，中等教育阶段是改制的焦点，是新学制中的精炼。①延长了中学年限，改4年为6年，提高了中学教育的水平，克服了旧学制中中学只有4年而造成基础知识浅的缺点，改善了中学与大学的衔接关系。

②中学分成初、高中两级，不仅增加了地方办学的伸缩余地，而且也增加了学生选择的余地。③在中学开始实行选科制和分科制，力图使学生有较大生长余地，适应差别生长水平学生的需要。第四，新学制增强了职业教育，其最显着的特点，就是兼顾了升学与就业。

如在小学高级阶段，就要求斟酌各地方情形，增置职业教育准备;在中学开设种种职业科，使学生既能准备升学，又能尽快就业。第五，在师范教育方面，种类得以增多，水平相应提高，而且设置灵活。

①在中学教育阶段，师范学校修业年限6年，师范学校后三年实行分组选制;②师范学校得单设后两年或后三年，招收低级中学结业生;③在高等教育阶段，依旧制设立的高等师范学校改为师范大学，并在大学设教育科，招收高级师范学校或中学结业生。第六，在高等教育阶段，缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学举行专业教育和科学研究。此外另有“附则”两条，一是注重天才教育，得变通修业年限及课程，使优异之智能只管生长;二是注意特种教育。

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